نموذج كتابة telc C1 Hochschule: Erörterung مع التقييم
المستوى:C1المدة:~4 ساعات و10 دقائقالرسوم:تختلف حسب المركزالصلاحية:غير محدودةالصيغة:تحريري + شفهي
آخر تحديث: 11 نوفمبر 2026 · تم التحقق منه من وثائق الامتحان الرسمية
في telc Deutsch C1 Hochschule يستغرق قسم Schriftlicher Ausdruck سبعين دقيقة: تختار أحد موضوعين وتكتب Erörterung من 350 كلمة على الأقل انطلاقاً من اقتباسين متعارضين. ستجد هنا مهمة أصلية بالصيغة الرسمية، ونصاً نموذجياً كاملاً، وشرحاً لسبب نجاحه في المعايير الرسمية الأربعة.
مهمة نموذجية: الحاسوب المحمول أم الورق؟
كُتبت المهمة التالية لـZertifly، ولا يتبع Übungstest الرسمي إلا شكلُها. في الامتحان ترى موضوعين بهذا البناء وتختار أحدهما. الاقتباسات منسوبة إلى أشخاص خياليين وعامّين.
كل فعل في Arbeitsanweisung يصبح فقرة في نصك: تناول الاقتباسين، وعرض المزايا والعيوب، وإدخال تجربتك الشخصية، والوصول إلى خلاصة معلّلة.
| جزء المهمة | النص الألماني |
|---|---|
| Thema | Mitschreiben im Hörsaal: Laptop oder Papier? |
| Situierung | Die Studierendenzeitung Ihrer Hochschule plant eine Ausgabe zum Thema „Lernen im digitalen Zeitalter“. Sie wurden gebeten, einen Beitrag zu der Frage zu verfassen, ob man in Lehrveranstaltungen besser mit dem Laptop oder mit der Hand mitschreiben sollte. |
| Arbeitsanweisung | Greifen Sie die beiden Aussagen auf, stellen Sie Vor- und Nachteile beider Arbeitsweisen dar, beziehen Sie Erfahrungen aus Ihrem eigenen Studium ein und ziehen Sie ein begründetes Fazit. |
| Aussage 1 | „Wer mit der Hand mitschreibt, muss schon beim Zuhören denken. Der Laptop verleitet dagegen zum bloßen Abtippen.“ – eine Dozentin der Psychologie |
| Aussage 2 | „Digitale Notizen kann ich durchsuchen, jederzeit ergänzen und mit meiner Lerngruppe teilen. Mit Papier und Stift zu arbeiten, ist reine Nostalgie.“ – ein Student der Informatik |
| الطول والوقت | mindestens 350 Wörter · 70 Minuten |
نص Erörterung نموذجي (نحو 390 كلمة)
يتكون النص من خمس فقرات ويتجاوز الحد الأدنى البالغ 350 كلمة بوضوح. يبيّن العمود الثاني الخطوة التي تؤديها كل فقرة من المهمة.
| Modelltext | ماذا تفعل هذه الفقرة؟ |
|---|---|
| Wer heute einen Hörsaal betritt, blickt in den Sitzreihen vor allem auf aufgeklappte Laptops. Gleichzeitig klagen manche Lehrende darüber, dass ein Teil ihres Publikums während der Vorlesung eher E-Mails beantwortet als zuhört. An vielen Hochschulen wird deshalb kontrovers diskutiert, ob diese Entwicklung dem Lernen tatsächlich dient. Im Folgenden möchte ich anhand zweier gegensätzlicher Aussagen erörtern, welche Form des Mitschreibens sinnvoller ist. | المقدمة: تبدأ بملاحظة، وتسمّي موضع الخلاف، وتعلن خطة النص. لا يُكرَّر الاقتباسان هنا بعد. |
| Eine Dozentin der Psychologie vertritt die Auffassung, wer mit der Hand mitschreibe, müsse bereits beim Zuhören denken, während der Laptop zum bloßen Abtippen verleite. Dieses Argument ist durchaus nachvollziehbar: Da man mit dem Stift langsamer ist, muss man Wichtiges von Unwichtigem trennen und Gedanken in eigenen Worten zusammenfassen. Gerade diese Verarbeitung trägt dazu bei, dass man sich den Stoff besser einprägt. Wer dagegen jedes Wort tippt, ist zwar schneller, verarbeitet das Gehörte aber oft nur oberflächlich. Hinzu kommt, dass ein Blatt Papier nicht mit Nachrichten oder sozialen Netzwerken lockt. | Aussage 1: يُنقل الاقتباس بصيغة Konjunktiv I، ثم يُقيَّم ويُدعم بحجتين. |
| Ein Student der Informatik hält dem entgegen, digitale Notizen seien durchsuchbar und ließen sich jederzeit ergänzen und mit anderen teilen. Dieser Einwand hat ebenfalls Gewicht, wenngleich ich die Behauptung, Papier und Stift seien reine Nostalgie, für überzogen halte. Vor allem in der Prüfungsvorbereitung ist es ein großer Vorteil, wenn man Mitschriften mit den Vorlesungsfolien verknüpfen und gezielt nach Fachbegriffen suchen kann. Darüber hinaus sind Studierende mit einer Sehbeeinträchtigung häufig auf digitale Hilfsmittel angewiesen; ein generelles Laptopverbot würde sie daher benachteiligen. | Aussage 2: يُربط الرأي المقابل بعبارة „hält dem entgegen“؛ يُقبل جزئياً ويُنتقد مبالغته وتُضاف حجة جديدة (إمكانية الوصول). |
| Meine eigenen Erfahrungen bestätigen beide Positionen zum Teil. Im ersten Semester habe ich in einer Statistikvorlesung nahezu jedes Wort des Professors abgetippt. Vor der Klausur stellte ich jedoch fest, dass ich zwar seitenlange Notizen besaß, die Zusammenhänge aber kaum verstanden hatte. Seitdem schreibe ich in Vorlesungen mit der Hand und übertrage meine Notizen noch am selben Abend in ein digitales Dokument. Dieser zusätzliche Schritt kostet zwar Zeit, zwingt mich aber dazu, den Stoff ein zweites Mal zu durchdenken und offene Fragen zu notieren, die ich anschließend in der Lerngruppe kläre. | التجربة الشخصية: المثال الملموس الذي تطلبه Arbeitsanweisung، بزمن الماضي مع علاقة سبب ونتيجة („zwar … aber“). |
| Abschließend lässt sich festhalten, dass nicht das Werkzeug an sich über den Lernerfolg entscheidet, sondern die Art und Weise, wie man es nutzt. Wer den Laptop bewusst einsetzt, Benachrichtigungen ausschaltet und nicht wörtlich mitschreibt, kann von seinen Vorteilen durchaus profitieren. Ein generelles Verbot halte ich deshalb für den falschen Weg. Sinnvoller wäre es, wenn Hochschulen ihren Studierenden bereits zu Studienbeginn vermitteln würden, wie man effektiv mitschreibt – ob auf Papier oder am Bildschirm. | Fazit: يجيب عن السؤال بوضوح، ويعلّل موقف الكاتب، وينتهي باقتراح عملي. |
شرح النص وفق المعايير الأربعة
هذا النص نموذج أعدّته Zertifly ولم تقيّمه telc. يوضح الجدول السمات التي ترفعه إلى المستوى الأعلى في كل معيار.
| المعيار | ما الذي يُنظر إليه؟ | في النص النموذجي |
|---|---|---|
| Aufgabengerechtheit | جميع خطوات Arbeitsanweisung، والاقتباسان، والالتزام بالموضوع، والتطوير الكافي (الطول). | أربع خطوات في فقرات مستقلة؛ تناول الاقتباسين؛ نحو 390 كلمة. |
| Korrektheit | صحة القواعد والإملاء وعلامات الترقيم. | Konjunktiv I (mitschreibe، müsse، seien، ließen)، وموضع الفعل الصحيح، والفواصل قبل الجمل الفرعية. |
| Repertoire | تنوّع المفردات والتراكيب والدقة في التعبير بمستوى C1. | „die Auffassung vertreten“، „angewiesen sein auf“، „für überzogen halten“، والمركّبات الاسمية. |
| Kommunikative Gestaltung | تقسيم الفقرات وأدوات الربط وأسلوب أكاديمي يناسب القارئ. | مقدمة – اقتباس 1 – اقتباس 2 – تجربة – خلاصة؛ „Hinzu kommt“، „Darüber hinaus“، „Abschließend lässt sich festhalten“. |
جدول النقاط: 12 / 8 / 4 / 0
يُقيَّم كل معيار بأحد أربعة مستويات، ولا توجد قيم وسطى. الحد الأقصى 48 نقطة.
- Thema verfehlt: إذا خرج النص عن الموضوع، تحصل المعايير الأربعة على D ويُمنح القسم 0 نقطة.
- إذا كُتب النص كله بالأحرف الكبيرة أو بالأحرف الصغيرة بالكامل، ينخفض Korrektheit مستوى واحداً (مثلاً من B إلى C).
- النص القصير لا يحصل تلقائياً على 0، لكن الطول يُقيَّم ضمن Aufgabengerechtheit، والنزول تحت 350 كلمة يكلّفك نقاطاً.
- الامتحان الكتابي (Leseverstehen وSprachbausteine وHörverstehen وSchriftlicher Ausdruck) 166 نقطة ويلزم 99؛ ويجب اجتياز الامتحان الشفهي (29 من 48) بشكل منفصل.
| المعيار | A | B | C | D |
|---|---|---|---|---|
| Aufgabengerechtheit | 12 | 8 | 4 | 0 |
| Korrektheit | 12 | 8 | 4 | 0 |
| Repertoire | 12 | 8 | 4 | 0 |
| Kommunikative Gestaltung | 12 | 8 | 4 | 0 |
قائمة تحقق لنصك
- ضع خطاً تحت أفعال Arbeitsanweisung وخصّص لكل منها فقرة.
- لا تنسخ الاقتباسين حرفياً؛ انقلهما بكلماتك وبصيغة Konjunktiv I.
- اكتب لكل اقتباس حجة داعمة واحدة على الأقل وحجة تحدّ منه.
- اجعل تجربتك الشخصية ملموسة: أي مقرر، أي فصل دراسي، ماذا حدث، وماذا تعلّمت.
- خصّص الدقائق العشر الأخيرة لمراجعة موضع الفعل والـArtikel والفواصل والأحرف الكبيرة.
المصادر الرسمية
تم التحقق من قواعد الامتحان والأرقام الواردة في هذا الدليل من المصادر الرسمية أدناه.
دليل ذو صلة
الخطوة التالية: Erörterung الخاصة بك
على Zertifly اختر أحد موضوعين، واكتب في 70 دقيقة، واحصل على تقييم من 48 وفق المعايير الرسمية الأربعة. المهمة الأولى في القائمة مجانية.